C'est avec une immense fierté, et un certain soulagement, que je vous présente aujourd'hui le fruit de deux ans de travail intensif !

J'ai eu grand plaisir à travailler avec Chloé, alias Tinsel, ma merveilleuse co-autrice. Nous sommes toutes les deux très heureuses de voir paraitre pour la rentrée 1,2,3... Parcours Production d'écrits CE1 CE2 !

Je vous présente cet outil, qui, j'espère, répondra au plus juste à vos besoins sur le terrain.

1, 2, 3... Parcours Production d'écrits CE1-CE2, qu'est-ce donc ?

Il s'agit d'une méthode progressive et différenciée d'apprentissage de la rédaction sur toute l'année scolaire.
C'est un fichier photocopiable qui comporte 3 niveaux de différenciations + 1 guide du maitre + des glossaires illustrés par thème + une carte mentale interactive utile pour la rédaction mais aussi pour la relecture.

L'élève va apprendre à écrire pas à pas un texte cohérent, articulé et riche.

Voici le sommaire de la méthode :

N'hésitez pas à consulter un extrait en cliquant ici.

Un travail important sur le vocabulaire est mené tout au long de la méthode.

Chaque chapitre aborde un thème particulier tout en travaillant une stratégie d'écriture précise. L'objectif est d'accompagner l'élève dans son travail de maitrise de la langue écrite, en lui donnant des outils d'aide pour orthographier correctement, tout en enrichissant son vocabulaire.
C'est une méthode "2 en 1", qui va vous permettre de répondre aux exigences institutionnelles d'apport de lexique tout en travaillant la production d'écrits.

Voici un exemple de fiche de vocabulaire :

Concrètement, comment fonctionne cette méthode ?

1,2,3...Parcours Production d'écrits CE1-CE2 propose 23 chapitres + 10 ateliers d'écriture sur des types d'écrits particuliers (le texte injonctif, épistolaire, explicatif, documentaire, informatif) + le guide du maitre complet + toutes les images-référentes des chapitres vidéoprojetables en couleur + tous les corrigés + tout le fichier vidéoprojetable.

Chaque chapitre est composé de 2 séances :
- la séance 1 qui travaille un point de vocabulaire et présente la stratégie d'écriture ciblée à travers 2 exercices,
- la séance 2 qui réinvestit le vocabulaire dans un écrit plus long de production d'écrits.

Ainsi, vous pouvez prévoir la séance 1 dans le créneau "lexique" de votre emploi du temps et la séance 2 dans le créneau "production d'écrits".

Une méthode différenciée ?

Chaque chapitre est décliné en 3 parcours :

- le parcours 1, qui correspond à un niveau de faible CE1, petit lecteur-scripteur ou élève allophone,
- le parcours 2, qui est le niveau attendu de CE1, ou à un niveau faible de CE2,
- le parcours 3, qui convient au CE2.

Un même élève peut aisément glisser d'un parcours à l'autre au cours de l'année, puisqu'il s'agit de fiches photocopiables.

Voici un aperçu des 3 parcours d'un même chapitre. D'abord le parcours 1 :

Parcours 2 :

Parcours 3 :

Et la correction dans tout cela ?

Du point de vue de l'élève : tout est mis en œuvre pour que l'élève contrôle son écrit, se pose des questions, se serve des outils d'accompagnement à l'écriture.
Tout au long du fichier, une place est réservée au 1er jet (picto crayon) puis au 2nd jet (picto stylo). L'élève va suivre la carte mentale qui l'accompagnera toute l'année et qui le guidera dans les points importants de sa relecture.

Du point de vue de l'enseignant : pas de panique, nous avons pensé à tout pour vous faire gagner du temps ! Des corrigés sont automatiquement disponibles avec la méthode. Les exercices de la séance 1 sont clés en main, tous corrigés dans la version numérique, tandis que la rédaction de la séance 2 est laissée à l'appréciation de l'enseignant (qui n'aura qu'à se laisser porter par la méthode, tellement progressive qu'il lui sera aisé de cibler la stratégie ciblée dans chaque chapitre).

Comme chaque année, je vous propose mes calendriers d'écriture CE1.

Je reçois souvent des messages me demandant des précisions sur mon fonctionnement ou se posant la question de la correction. Alors je vais prendre le temps de mieux vous expliquer l'intérêt de ce type d'exercice.

A propos de la correction :

OUI, il faut que l'enseignant corrige, c'est fondamental.

Commençons par se questionner sur l'objectif de cet exercice.

Ce jogging d'écriture quotidien poursuit un unique objectif : produire un écrit court à l'orthographe correcte.
Nous voulons que nos élèves soient capables d'écrire une phrase ou deux sans erreur (ou avec le moins possible). Pour cela, il est nécessaire qu'ils soient en position de questionnement sur leur écrit : en situation de vigilance orthographique.

Il ne s'agit pas du tout de "délier l'écriture", ni de permettre aux élèves d'écrire des tartines bourrées de fautes. Nous ne voulons pas en faire des écrivains, nous voulons qu'ils développent peu à peu une attitude réflexive sur ce qu'ils écrivent, qu'ils se posent la question des lettres muettes, des accords, de l'orthographe lexicale etc.

Ce jogging d'écriture propose donc des écrits courts, avec une situation de départ inductrice, afin de permettre à l'élève de se libérer de l'espace mental et ainsi se concentrer sur l'orthographe.

Comment mettre en place concrètement ce rituel ?

J'ai toujours eu des CE1 en classe à multicours. Je présente le sujet du jour en classe entière, nous cherchons des idées oralement (toujours en classe entière), puis j'écris au tableau les mots que les CE1 me demandent d'écrire avant de les laisser faire leur écriture pendant que je vais avec les CP. Je les laisse 25 min seuls avec un autre travail à faire ensuite. En ce moment, ce sont des questions de lecture sur notre lecture suivie, mais parfois c'est de l'écriture calligraphie, parfois c'est de la lecture silencieuse ou des exercices de compréhension (type copie et dessine).

A mon retour auprès des CE1, je passe auprès de chacun d'eux pour revoir avec eux les mots qu'ils ne savent pas orthographier et ensuite chacun lit à voix haute ce qu'il a écrit.

En classe entière, je proposerais de partager la classe en 3 groupes, qui  proposeraient chacun une activité de 15 min. Cela prendrait 45 min dans l'emploi du temps, mais ça ne me parait pas être du temps perdu.

1. 15 min d'écriture calligraphiée au début de l'année (apprentissage des majuscules cursives par exemple), qui évoluerait en écriture-copie (copie et dessine) au fil de l'année.

2. 15 min d'exercice de réinvestissement de français de la leçon de la veille ou du matin, 1 ou 2 exercices.

3. 15 min de calendrier d'écriture avec la présence de la maitresse.

Pour que cela fonctionne, il faut que les 2 autres activités soient faisables absolument en autonomie et que les élèves s'y mettent tout de suite pour avoir le temps de la finir dans le temps imparti.

Il faut aussi, à mon avis, que les élèves ne changent pas de place physiquement, mais que ce soit l'enseignant qui tourne. Les élèves n'auraient qu'à ranger ou sortir leur cahier.

Par ailleurs, il est très important que les élèves aient des outils pour écrire les mots sur lesquels ils doutent.

Cela commence par les mots collectés à l'oral et que vous allez écrire au tableau. Les affichages avec les homophones, les mots repères etc. sont également des aides importantes. Cela peut aussi prendre la forme de ressources annexes, je vous propose sur ce blog des glossaires illustrés, qui peuvent être une ressource de classe ou personnelle à chaque élève.

Si vous avez encore des questions, je vous invite à lire cet article : Des calendriers d'écriture, qu'est-ce que c'est ?

Je termine en précisant que les calendriers d'écriture ne peuvent pas suffire à répondre aux attentes des programmes en production d'écrits. Je vous oriente vers ma nouvelle publication, qui y répond parfaitement : 1, 2, 3...Parcours Productions d'écrits CE1.

J'espère que vous avez maintenant une vision plus claire de cet exercice, s'il vous reste des questions, rendez-vous dans les commentaires ;-)

Télécharger « Calendriers d'écriture CE1 - 2024 2025 - Zone A - Zaubette.pdf »

Télécharger « Calendriers d'écriture CE1 - 2024 2025 - zone B - Zaubette.pdf »

Télécharger « Calendriers d'écriture CE1 - 2024 2025 - zone C - Zaubette.pdf »

N'ayant plus de CE1 à la rentrée 2016, cette rubrique est alimentée par vos contributions. Pour débuter l'année scolaire, c'est Cécile qui vous propose une remise en page des calendriers de l'année dernière correspondant aux bonnes dates de cette année.

Si vous découvrez ces calendriers pour la première fois, voici une petite présentation de l'esprit de cet exercice :

Je fais de ces calendriers d'écriture des exercices de production où l'élève doit faire preuve de vigilance orthographique, car il doit écrire sans erreur". Il s'agit d'installer chez les élèves le doute orthographique, permettant d'installer des réflexes à propos de la question de l'orthographe des mots.

Ces calendriers ne sont pas les seules occasions d'écrire, je vous invite à consulter le sommaire de la rubrique où vous trouverez le fichier d'expression écrite ou mes ateliers d'écriture du mercredi.

Si vous voulez savoir tout sur le calendrier d'écriture, je vous conseille de lire cet article :

     Des calendriers d'écriture pour écrire tous les jours, qu'est ce que c'est ?

Voici les calendriers de cette année scolaire, par ordre chronologique. Cet article sera mis à jour au fil de l'année.

   Télécharger « calendrier septembre-octobre-novembre 2016.pdf »

  Télécharger « Calendrier d'écriture décembre 2016.pdf »

  Télécharger « Calendrier d'écriture janvier 2017.pdf »

Télécharger « Calendrier d'écriture février 2017.pdf »

  Télécharger « Calendrier d'écriture mars 2017.pdf »

    Télécharger « Calendrier d'écriture avril 2017.pdf »

  Télécharger « Calendrier d'écriture mai 2017.pdf »

  Télécharger « Calendrier d'écriture juin 2017.pdf »

Pour consulter les archives des années précédentes :

Calendriers de l'année 2015-2016 (archives)

Calendriers de l'année 2014-2015 (archives)

        Télécharger « Calendrier d'écriture septembre-octobre 2015.pdf »

     Télécharger « Calendrier d'écriture novembre 2015.pdf »

     Télécharger « Calendrier d'écriture décembre 2015.pdf »

     Télécharger « Calendrier d'écriture janvier 2016.pdf »

     Télécharger « Calendrier d'écriture février 2016.pdf »

    Télécharger « Calendrier d'écriture mars 2016.pdf »

   Télécharger « Calendrier d'écriture avril 2016.pdf »

    Télécharger « Calendrier d'écriture mai 2016.pdf »

Télécharger « Calendrier d'écriture juin 2016.pdf »

Si vous voulez savoir tout sur le calendrier d'écriture, je vous conseille de lire cet article :

     Des calendriers d'écriture pour écrire tous les jours, qu'est ce que c'est ?

Vous serez sans doute intéressés par :

Les calendriers d'écriture de l'année 2016-2017

 Les calendriers d'écriture de l'année 2014-2015 (archives)

  Une année d'expression écrite sous la forme d'un fichier élève

 des ateliers d'écriture

des glossaires de mots illustrés rangés par thème

Pour consulter les calendriers de l'année 2014-2015

J'essaie, cette année, de faire en sorte que mes élèves fassent le moins d'erreur possible dans leurs productions de texte. C'est ambitieux, n'est-ce pas?

Mon constat a été le suivant : les élèves réussissaient correctement les exercices d'étude de la langue, mais dès qu'on sortait de ces exercices artificiels, oubliées les règles d'accord, oubliées les régularités de l'orthographe lexicale ! Clairement, mes élèves ne faisaient pas de lien entre les leçons de français et la production d'écrits.

J'ai pris le problème à bras-le-corps et j'ai cherché des pistes.

- J'ai lu l'excellent petit livre d'André Ouzoulias : Lecture, écriture, quatre chantiers prioritaires pour la réussite.

- J'ai lu "Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui? De Catherine Brissiaud et Danièle Cogis.

 ...et j'ai construit mon plan d'attaque.

Résolution numéro 1 :  écrire tous les jours. (voir mes calendriers d'écriture, mes ateliers d'expression écrite et mon fichier d'expression écrite)

Résolution numéro 2 : exiger de n'écrire que ce qu'on est sûr de savoir écrire. Dès que l'élève a un doute sur un mot, il le souligne pour aller vérifier son orthographe dans ses outils une fois sa phrase écrite. Cela permet tout de même d'avancer dans sa production, et de permettre aux jeunes élèves de CE1, tout juste lecteurs-scripteurs, de se lancer dans la production malgré leurs fragilités. Le but est de développer une attitude réflexive sur leur écrit. Il s'agit de développer leur vigilance orthographique.

Résolution numéro 3 : proposer des situations d'écriture inductrices, et assez courtes, de façon à laisser de la place à l'orthographe. Si l'élève est libéré d'une charge de travail, il peut s'occuper de l'orthographe, sinon il y a un risque de surcharge cognitive. Ceci est d'autant vrai que mes élèves sont jeunes, ils ne savent lire que depuis 1 an à peine. C'est dans cet esprit que j'ai constitué mes calendriers d'écriture.

Résolution numéro 4 : fournir à mes élèves des aides à l'écriture.

Puisque je leur demande de n'écrire que ce qu'ils savent écrire, il faut que je leur donne des pistes pour les autres mots.

- Avant chaque situation d'écriture, nous commençons toujours par échanger et j'écris au tableau des mots dont les élèves pensent avoir besoin.

- Dans la classe, sont affichés des mots ou des expressions référents "c'est l'heure" "à  la cuisine" "un tracteur" "du poulet" etc. Pour aider les élèves à orthographier correctement.

- Chaque élève a aussi un carnet, que nous remplissons régulièrement collectivement avec les mots les plus fréquents. Nous avons ainsi fait une double page avec des noms de personnes (monsieur, un homme, une femme etc.), une autre avec des actions (il fait, il donne etc...), une avec des mots outils (mais, ensuite, après, alors...). Ce carnet s'enrichit au fur et à mesure de l'année.

Résolution numéro 5 : élaborer avec les élèves une grille de relecture. Pour qu'elle soit efficace, je pense qu'il faut deux conditions : elle doit être élaborée avec les élèves et elle doit être progressive. Je pense qu'une grille longue et complexe ne peut pas être efficace. J'ai donc commencé par seulement 2 points: Est-ce que mes phrases commencent par une majuscule? Est-ce qu'elles se terminent par un point?

Ensuite, nous avons ajouté : ai-je accordé les pluriels des noms?

Nous commençons tout juste à nous occuper de l'accord des verbes.

Résolution numéro 6 : enseigner la relecture grâce au balisage du texte. Cette démarche est présentée par Danièle Cogis, dans l'ouvrage dont j'ai parlé plus haut Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui?. Il s'agit de repérer en surlignant les déterminants pluriels puis d'entourer toutes les marques d'accord du groupe nominal (les s et les x). Si cet exercice est automatisé, l'élève pourra le réinvestir dans la relecture de sa production.

On peut ensuite "baliser" le verbe de chaque phrase, entourer son sujet, vérifier que le verbe a la terminaison adéquate. Je pense que cela s'enseigne explicitement. Il ne suffit pas de dire aux élèves "as-tu vérifié tes verbes?".

C'est dans cet esprit que j'ai intitulé mes ateliers d'écriture du mercredi "J'écris sans erreur".

Vous savez certainement que j'utilise pour la deuxième année  le fichier d'expression écrite que j'ai élaboré avec Tinsel en août 2013.

Depuis la rentrée de septembre, afin d'offrir encore davantage de situations d'écriture, j'ai mis en place tous les mercredis des ateliers d'écriture. Et depuis la rentrée de novembre, j'ai ajouté un jogging d'écriture sous la forme d'un calendrier d'écriture, que vous pouvez retrouver dans  cet article, clic !

Aujourd'hui, je vais vous parler de mes ateliers d'écriture.

J'ai puisé quelques idées dans cet ouvrage très bien fait :

De quoi s'agit-il?

Il s'agit de mettre les élèves en situation de production personnelle, de façon progressive, en réinvestissant leurs connaissances de la langue (orthographe, grammaire, conjugaison).

Et qu'écrit-on?

J'ai commencé par des situations simples d'écriture de listes.
Les 3 premières fiches s'attèlent à faire écrire des listes de noms ou de verbes :

Fiche 1 : - écris les noms des personnes que tu peux rencontrer en te promenant près de chez toi,
- écris le nom des animaux que tu peux rencontrer en te promenant près de chez toi,
- écris le nom des objets que tu vois depuis ta place en ce moment.

Fiche 2 : écris la liste de choses que tu peux acheter au supermarché
- écris la liste de ce que tu mettrais dans ta valise pour partir en vacances

Fiche 3 : écris la liste des actions que tu peux faire quand tu es à la piscine,
- écris la liste des actions que tu peux faire quand tu es à l'école,
- écris la liste des actions que tu peux faire quand tu es chez toi.

Télécharger « 1. J'écris sans erreur (les noms).pdf »

Télécharger « 2. J'écris sans erreur (les noms suite).pdf »

Télécharger « 3. J'écris sans erreur (les verbes à l'infinitif).pdf »

Ensuite, j'ai voulu axer l'écriture sur le pluriel des noms. J'ai donc proposé à mes élèves un atelier à partir de Nouvelles histoires Minutes, de Bernard Friot.

Fiche 4 : Atelier d'écriture Nouvelles histoires Minutes, Bernard Friot.

Il s'agit pour l'élève d'écrire les ingrédients d'une courte histoire que l'enseignant lui a lue. Oui, oui, vous avez bien lu, les "ingrédients" de l'histoire! Bernard Friot commence toutes ses nouvelles comme une recette. Par exemple, pour la nouvelle "Grenouille", l'auteur commence ainsi : "Pour deux personnes (une grenouille et M. Dumont) Ingrédients: de la pluie, de la pluie, de la pluie une promenade ratée un parapluie un repas au restaurant." Donc, à partir d'une histoire lue, l'élève devra inventer les ingrédients plausibles.

 J'ai expliqué toute ma démarche dans le document à télécharger :

 Télécharger « 4. J'écris sans erreur (atelier d'écriture Bernard Friot le pluriel des noms).pdf »

Toujours pour veiller au pluriel des noms :

Fiche 5 : Atelier d'écriture Inventaire, Jacques Prévert.

Il s'agit d'écrire un petit poème en reprenant la structure du premier paragraphe du poème de Prévert, Inventaire.
Encore une fois, toute ma démarche est expliquée dans le document à télécharger, vous y trouverez également le texte de Prévert :

Télécharger « 5. J'écris sans erreur (atelier d'écriture Prévert).pdf »

Fiche 6 : Atelier "Dis-moi si tu aimes"

Ici, on commence à augmenter un petit peu la quantité d'écriture. J'ai voulu que les élèves reprennent la structure répétitive "Dis-moi si tu aimes...." comme s'ils interrogeaient quelqu'un à propos de ses goûts. J'ai raccroché cet atelier avec les 5 sens, que nous avons étudiés en découverte du monde.

 La démarche est expliquée dans le document à télécharger :

Télécharger « 6. J'écris sans erreur (atelier d'écriture Dis-moi si tu aimes).pdf »

Fiche 7: Atelier "Cadavre exquis"

Pour information : " Le cadavre exquis est un jeu collectif inventé par les surréalistes vers 1925. Le principe du jeu est le suivant : chaque participant écrit à tour de rôle une partie d'une phrase, dans l'ordre sujet–verbe–complément, sans savoir ce que le précédent a écrit. La première phrase qui résulta et qui donna le nom à ce jeu fut « Le cadavre – exquis – boira – le vin – nouveau »

(source Wikipédia)

Dans cet esprit, les élèves inventent 5 questions et leurs réponses. Ensuite, ils passent leurs 5 réponses à leur voisin pour les assembler avec leurs propres questions. Et cela donne..... de chouettes assemblages!

Télécharger « 7. J'écris sans erreur un cadavre exquis.pdf »

 Fiche 8 : Atelier "Il ne faut pas habiller les animaux"

A partir des illustrations de cet album, les élèves devront trouver les raisons pour lesquelles il ne faut pas habiller les animaux. Par exemple, l'élève pourrait écrire à partir de la couverture "Il ne faut  pas habiller le porc-épic car il déchirerait sa chemise." Les illustrations sont très évocatrices, jugez plutôt :

J'ai tout expliqué dans la partie "enseignant" du document ci-dessous :

Télécharger « 8. J'écris sans erreur (atelier d'écriture Il ne faut pas habiller les animaux).pdf »

Aliaslili propose un travail intéressant avec des GS sur un album similaire : Clic!

   Vous savez peut-être qu'en expression écrite au CE1, j'ai construit avec Tinsel un fichier progressif pour apprendre à rédiger.

Je l'ai utilisé l'an dernier, je m'en sers encore cette année, et je continue d'être satisfaite de cet outil mais je trouve qu'il manque de situations d'écritures "libres", où l'élève a une relative liberté d'expression et de recherches d'idées. Notre fichier est très construit, très guidé et l'élève a finalement assez peu de marge de manœuvre.
Alors en période 1 de cette année, j'ai choisi de proposer des ateliers d'écriture tous les mercredis. J'ai proposé à mes élèves des situations d'écriture faisant un peu plus appel à leur imaginaire, tout en gardant l'exigence de phrases bien construites et bien orthographiées.

Et là, je viens de découvrir chez  Dixmois le principe du calendrier d'écriture. Cette façon originale de présenter un jogging d'écriture m'a tout de suite emballée.

Le jogging d'écriture, qu'est-ce que c'est?

J'ai découvert cette activité il y a déjà quelque temps sur  le blog de Zazou.

C'est un rituel d'écriture, qui peut se pratiquer du CE1 au CM2 (et même au-delà évidemment).

Il s'agit d'écrire un texte court, à partir d'un thème donné, pendant une durée assez réduite.

Cette pratique, qui doit se faire très régulièrement, a pour but de libérer l'écriture et donner du plaisir à écrire.

Le calendrier d'écriture, qu'est ce que c'est?

C'est une façon simple et claire de présenter les thèmes du jogging d'écriture!

On peut l'afficher, les élèves peuvent aller regarder le thème des jours suivants, bref, j'adore alors j'adopte!

Combien de temps cette activité prend-elle ?

Autour de 15 minutes quotidienne, 20 minutes grand maximum.

Sur quoi faire écrire les élèves?

- sur le cahier du jour

- dans leur cahier d'écrivain

Comment procéder?

Je pense reprendre le fonctionnement de Dixmois et de Zazou :

- Un élève lit le thème à voix haute.

- Collectivement, nous commentons le thème, je m'assure que tout le monde a bien compris de quoi il s'agit.

- Je note quelques idées ou quelques points de départ au tableau (pour aider ceux qui n'auraient aucune idée).

- Je note au tableau quelques mots difficiles dont les élèves pourraient avoir besoin.

- Les élèves écrivent directement sur le support choisi (pas de brouillon)

- A la fin, chacun doit se relire en utilisant sa grille de relecture individuelle.

Est-ce que les élèves recopient la consigne ?

Non, le calendrier est distribué à chaque élève et collé au début de chaque mois dans le cahier d'écrivain. Ainsi, on peut voir d'un coup d'oeil le programme du mois. Par contre, la consigne est écrite au tableau par l'enseignant chaque jour.

Y a-t-il une correction ?

Oui, elle se fait "en direct". L'objectif principal de cette activité est d'écrire sans erreur. L'élève doit être vigilant quant à l'orthographe des mots, et les accords. C'est ça, le challenge. Il se sert d'outils créés en classe pour se corriger au maximum tout seul (des mots référents, des affichages pour les homophones, un répertoire de mots ou les glossaires de la classe).

L'enseignant est présent pendant cette activité avec ce groupe d'élève, il navigue pour aider à l'écriture de chacun.

Peut-on faire cette activité en classe entière?

Je le déconseille. Je pense qu'il vaut mieux partager son groupe-classe en 2, minimum, en 3 serait l'idéal, pour avoir moins de 10 élèves à gérer pendant cette écriture quotidienne.

Si je travaille par groupe, que font les autres groupes alors?

Ils peuvent faire toute sorte d'activité absolument autonome et assez rapide comme : un copie et dessine, un exercice de réinvestissement de français ou de maths, préparer la lecture d'un texte et/ou répondre à 2 ou 3 questions de lecture, faire une fiche de géométrie de tracé à la règle, reproduction sur quadrillage ou symétrie (selon le moment de l'année) etc....

Si la classe est partagée en 3, il faudra donc prévoir 3 x 20 min dans l'emploi du temps pour que tout le monde tourne sur les 3 activités.

Comment évalue-t-on?

Ceci est un exercice quotidien de production d'écrit réfléchie. C'est un entrainement en vue d'installer des automatismes. plus on écrit, moins on fait d'erreur. L'évaluation se fera tout simplement une fois par trimestre, dans le cahier de contrôle, en proposant un écrit de ce type (c'est à dire court et avec un thème d'écriture induit).

NOUVEAU août 2024 : J'ai le plaisir de voir notre travail publié chez MDI, avec une version 1000 fois plus aboutie, pour les niveaux CE1 et CE2, avec 3 niveaux de différenciation, des fiches de vocabulaire pour chaque chapitre, un guide du maitre complet etc...

Je vous présente cet ouvrage par ici : 1,2,3...Parcours Production d'écrits CE1-CE2

   (illustration couverture: Mysticlolly)

Tinsel fait équipe avec moi pour revoir toute notre progression d'expression écrite au CE1.

Notre idée de départ est de faire quelque chose de très progressif et structuré, pour apprendre à nos jeunes élèves, qui savent fraichement lire et écrire, à rédiger.

Ainsi, nous allons commencer par le mot, l'action, puis la phrase.
La phrase de plus en plus précise, les moyens d'enrichir la phrase en y ajoutant le lieu, le moment, la manière.
Puis tout doucement, nous glisserons vers l'écriture de plusieurs phrases organisées entre elles pour former un texte.
Jusqu'à l'écriture de petites rédactions en fin d'année.

Nous sommes en train de faire un véritable fichier, avec des exercices pour apprendre à écrire et des propositions de sujet d'écriture.

Pour vous faire patienter, je vous livre la programmation sur l'année:

Notre idée est d'imprimer les fiches en recto-verso, puisqu'elles contiennent 2 pages.

Nous souhaitons faire une fiche par semaine, mais en la scindant  en 2 séances, de cette façon, la quantité de travail ne sera pas trop importante et nous pourrons exiger de la qualité.

Toutes les illustrations sont volontairement en noir et blanc pour être facilement photocopiables et pour que les élèves les colorient. La deuxième page de chaque fiche sera certainement écrite au brouillon avant d'être recopiée au propre.

En parallèle, et au fur et à mesure que le vocabulaire sera rencontré dans les fiches, nous construirons avec nos élèves des outils pour mieux écrire: des affichages (ou un classeur référent) comportant par exemple:

- tous les noms que l'on peut donner au personnage selon son âge (enfant, adolescent, adulte, vieillard...)
- selon son activité (étudiant, écolier, + tous les métiers)
- tous les verbes liés au déplacement (marcher, courir, se diriger, s'éloigner, accompager, suivre, dépasser, ralentir, accélérer etc...)
- tous les verbes qui peuvent remplacer le verbe "faire"
- une liste des différents lieux où peut se passer l'action
- une liste des différents moments
- une liste d'adverbe qui peuvent aider à la rédaction (rapidement, soudain, tout à coup...)
- un rappel des connecteurs qui articulent logiquement un texte
- etc.

Maintenant, assez bavardé,  voici les premières fiches:

 Télécharger « couverture.pdf »

Télécharger « Progression expression écrite CE1-Zaubette.pdf »

Période 1: septembre - octobre:

1. Nommer le personnage

2. Dire l'action faite par le personnage

3. Choisir un verbe précis pour décrire l'action

4. Le personnage et l'action - faire une phrase

5. Le personnage et l-action - faire une phrase

 6. Le personnage et l-action - faire une phrase 

Télécharger « Expression Ecrite CE1 - Zaubette - Fiches 1-2-3-4-5-6.pdf »

 Période 2: novembre - décembre

7. Le personnage et l-action - faire une phrase

8. Le lieu de l'action

9. Le lieu de l'action (suite)

10. Le moment de l'action

11. Le moment de l'action (suite) 

12. Le but de l'action

13. Pourquoi- parce que

13. bis Ecrire un cadavre exquis

Télécharger « Expression Ecrite CE1 - Zaubette - Fiches 7-8-9-10-11-12-13-13bis.pdf »

Période 3: janvier - février

14. Phrase irréelle - j'adore

15. Phrase irréelle - je déteste

16. La manière dont se fait l'action

17. L'énumération

18. Actions successives

19. Plusieurs actions, emploi de qui ou que pour éviter les répétitions

20. L'ordre logique des actions - repérer les mots connecteurs

 Télécharger « Expression Ecrite CE1 - Zaubette - Fiches 14-15-16-17-18-19-20.pdf »

Période 4: mars - avril

21. L'ordre logique des actions - employer les mots connecteurs

22. Ecrire une histoire

23 Ecrire une histoire

24. Ecrire une histoire

25. Ecrire une histoire

26. Ecrire une histoire et inventer la fin

27. Ecrire une histoire et inventer la fin (2)

Télécharger « Expression Ecrite CE1- Zaubette - Fiches 21-22-23-24-25-26-27.pdf »

Période 5: mai - juin

28. La lettre (1)

29. La lettre (2)

30. La lettre (3)

31. Rédaction - Madame Catastrophe *

32. Rédaction - Le stylo magique

33. Rédaction - Voyage sur une autre planète

34. Rédaction - Paul peut voler comme un oiseau

35. Rédaction - Léa découvre qu'elle a un pouvoir magique

Télécharger « Expression Ecrite CE1 - Zaubette - Fiches 28-29-30-31-32-33-34-35.pdf »

 * L'idée de Madame Catastrophe est directement issue du jogging d'écriture de Zazou. Si vous ne connaissez pas, filez vite par ici!

Sweetandsax nous propose 5 fiches pour attirer l'attention sur l'accord du pluriel du verbe :

Télécharger « Le verbe change (-e ou -ent) sweetandsax pour Zaubette.pdf »

Pour commencer l'expression écrite en CE1, je leur demande simplement de rédiger des phrases complètes.

Je leur donne d'abord ce type d'exercice (commencé à la fin du CP), fiche faite par Rikki:

Puis, vient celle-ci, illustrée par Phi:

Réponds par une phrase d'après phrase de départ

Réponds par une phrase d'après une image

d'autres fiches du même acabit sans image, à partir d'une phrase:

 exercice réponds aux questions 2

 exercice réponds aux questions 3

 exercice réponds aux questions 4

 exercice réponds aux questions 5

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